jueves, 21 de noviembre de 2013

UNA MUJER LUCHADORA: SIMONE WEIL.

1. Introducción:

Simone Weil fue una filósofa francesa nacida en el seno de una familia judía intelectual y laica. Estudió filosofía y literatura clásica y, a comienzo de los años 30, empezó a escribir algunos artículos en los cuales expresaba hacia dónde se dirigía Alemania. A los 25 años, abandona de manera provisional su carrera docente para huir de París y, durante los años siguientes, trabajó como obrera en Renault. En 1941, trabajó como obrera agrícola, momento en el cual pensaba que el trabajo manual debe considerarse como el centro de la cultura y sostiene que la separación creciente a los largo de la historia entre la actividad manual y la actividad intelectual ha sido la causa de la relación de dominio y poder  que ejercen los que manejan la palabra.

Posteriormente, Simone Weil fue sindicalista de la educación, donde se mostraba a favor de la unificación sindical y escribió, por ello, una revista.
Comenzó la Segunda Guerra Mundial y Simone Weil no se estaba dando cuenta de que su familia estaba en peligro de ser clasificada como no-aria. Hay que decir que Weil no tuvo nada de formación judía, pues podemos observar en sus escritos religiosas que son totalmente cristianos. Cuando ella tuvo que ser obligada a huir de París escribió para exponer una filosofía que proyecte la reconciliación entre la modernidad y la tradición cristiana, comando como núcleo el humanismo griego.

En su período final de su breve vida, pues vivió 34 años, encontró el mensaje evangélico de Jesus de Nazareth. Simone Weil es una cristiana que plantea preguntas complejas a los cristianos y que será rechazada por los teóricos de la Iglesia, pues la acusan de no haber comprendido bien la historia de la misma, de la Iglesia.

Esta dimensión de rechazo de la fuerza que asimila con la violencia, es una constante de su pensamiento. Enferma de tuberculosos se dejó morir, deseosa de compartir las condiciones de vida de la Francia ocupada por la Alemania nazi. Todas sus obras aparecieron después de su muerte editadas por sus amigos. Desde entonces, Simone Weil ha llamado mucho la atención por su ética de la autenticidad y la rara combinación de lucidez, honestidad intelectual y desnudez espiritual de su escritura.

2. Lo que más me llamó la atención:

Lo que más me llamó la atención de Simone Weil es que ésta tenía una gran compasión por los demás y sobre todo por aquellos que tenían hambre. Esto lo refleja S.Weil en la siguiente conversación que mantuvo con S. de Beauvoir: “Ella me hizo callar diciendo: “Bien se ve que tú nunca has pasado hambre”. Nuestras relaciones se detuvieron aquí. Comprendí que había sido catalogada como una pequeña burguesa espiritualista y me irrité, porque me creía ya liberada de mi clase y no quería ser más que yo misma. En el fondo sentía envidia de no poder conectar así con el sufrimiento de los demás”. S. de Beauvoir. Esto me llamó mucho la atención porque Simone Weil se preocupaba siempre por los demás pero, en concreto, por los que pasaban hambre. Fue, entonces, cuando Beauvoir le comentó que ella seguía siendo una pequeña burguesa espiritualista pero ella le contestó que ella ya no quería ser de esa clase, sino que quería ser ella misma, es decir, no ayudar a los demás por la clase a la que pertenecía sino ayudar a los demás porque ella misma quería.


Además, otro hecho que me despertó curiosidad es el siguiente: “En cuanto a mí, tuve el sentimiento de que, cuando las autoridades temporales y espirituales han puesto una categoría de seres humanos fuera de aquellos cuya vida tiene un precio, no hay nada más natural para el hombre que matar. Cuando se sabe que es posible matar sin arriesgarse a un castigo ni reprobación, se mata; o al menos se rodea de sonrisas alentadoras a aquellos que matan”. S. Weil. Esto que he citado lo entendí de la siguiente manera. Cuando los seres humanos sabemos que si hacemos algo mal no nos van a castigar, tenemos tendencia a hacerlo, pues ya que hacemos algo mal, que se supone que no lo hacemos nunca porque nos van a sancionar o castigar, lo hacemos cuando sabemos que no nos van a castigar por eso que hemos hecho.

Por último, quiero señalar que Simone Weil era una mujer que “daba la vida” por las personas, es decir, ayudaba a todas las personas que lo necesitaban. En este aspecto, me identifico con ella porque yo también estoy siempre dispuesta a ayudar a los demás, de hecho soy voluntaria de varias asociaciones y estoy encantada de ello, además de la carrera que estoy realizando, Pedagogía, que está centrada en ayudar a las personas que tienen dificultades.

Lo que puedo aplicar en mi vida:

Lo que puedo aplicar en mi vida de lo que se expuso de Simone Weil es la disposición que tiene a ayudar a los demás sin que la clase social a la que perteneces te obligue o te indique qué tienes que hacer. Es decir, Simone Weil, como ya he indicado en el apartado anterior, era una persona que estaba dispuesta a ayudar a los demás pero, en concreto, a los que pasaban hambre, pero esto lo hacía porque ella era así, porque esa era su persona, es decir, que no ayudaba a los demás porque la clase social a la que pertenecía le indicaba que lo que tenía que hacer era eso.

Lo que podemos concluir de la vida de Simone Weil es lo que se dijo en clase, la cuestión de si dice la verdad o no en su teoría. Pero esta teoría se solucionaría haciendo los ejercicios de los Cahiers, es decir, practicar esa filosofía y transformar el ser cambiando todo el alma.



miércoles, 20 de noviembre de 2013

CUESTIÓN DE ESCALAS

(Con la colaboración de Nerea Antoñanzas Molina).


“Imagine all the people living life in peace” cantaba John Lennon hace, alrededor, de 40 años. Pero hoy en día parece que se llevaría más decir algo como “imagina a las personas viviendo un mundo en guerra” o incluso “imagina a las personas viviendo un mundo para sí”.

Porque la paz, como la promulgaba Lennon, ha sido siempre algo utópico y posiblemente inalcanzable, pero hace unos años parecía que estábamos más cerca de ella que hoy en día.

Y no hablamos solo de guerras a gran escala, de países contra países, de mucho presupuesto, gran impacto y mucho dolor y destrucción, por no hablar de las innumerables víctimas, hayan muerto o no en la batalla. Porque las grandes víctimas de una guerra no son aquellos soldados valientes que dejan su vida luchando, son todas esas personas que han quedado huérfanas, viudas, lisiadas, todas las personas que después  de una guerra pasan hambre y penurias, que pierden su casa o que tienen que ver la desolación general que se apodera de un país destruido.

No, no hablamos solo de esas grandes guerras, hablamos también de las pequeñas guerras de cada día, que aunque sean de menor dimensión, pueden causar los mismos problemas que las grandes guerras. ¿Cuántos niños quedarán huérfanos de un padre tras una “guerra” en una pareja? ¿Cuántas amistades se han podido romper por peleas estúpidas? O, ¿cuántas veces hemos dicho “pues se va a enterar este” comenzando así una guerra de pequeñas venganzas?  

Y no hablo ya solo de pegarnos, sino de gritar, insultar, de todas esas guerras psicológicas que empezamos contra alguien menospreciándolo cada día, haciéndole sentir mal, insultándole y minandole poco a poco. ¿Acaso no devastan estas guerras a la persona lo mismo que una gran guerra puede devastar un país?

Claro que siempre hay opiniones diferentes y motivos de discusión, pero si no somos capaces de solucionar las cosas entre nosotros de un modo pacífico, no pretendamos que entre los países lo hagan. si dos personas no son capaces de arreglar quién debe recoger a su hijo del colegio o quién debe fregar los platos sin montar un escándalo, ¿cómo van a hacerlo nuestro representantes? Al fin y al cabo ellos no son más que hombres como nosotros.

   
Todos hablamos de la paz como algo externo, utópico, como no darnos de cañonazos con la otra mitad del mundo, con mantener una fría estabilidad, que en muchos lugares pende de un fino hilo. Pero nadie se fija en “la otra paz”, la paz de cada quién, el no vivir enfrentado con el vecino, no vivir siempre en guardia, esperando detrás de cada esquina, con el arma cargada para arremeter contra aquel amigo que siempre nos la juega o contra ese compañero de trabajo que sale siempre cinco minutos antes y que es el favorito del jefe, contra aquel que se atreva a interponerse en nuestro camino.

Si no encontramos la paz entre nosotros mismos, o con nosotros mismos, no llegaremos nunca al mundo de convivencia que promulgaba Lennon en su canción. Puede que no lleguemos nunca a una Tercera Guerra Mundial, pero vivimos rodeados de pequeñas guerras personales. No se trataría solo de un “all the people” sino de un “each one”, de conseguir la paz en las pequeñas cosas, para poder llevarla de allí a los grandes ámbitos.

                        
ORGULLOSA DE PERTENECER A UNA FAMILIA NUMEROSA


            Como introducción a este ensayo me gustaría plantear una pregunta muy sencilla, por simple curiosidad, y estaría encantada de que me respondieseis, si no es indiscreción. ¿Quiénes de vosotros forma parte de una familia numerosa? Pregunto esto por lo siguiente. Yo son la segunda hermana de tres que somos y yo soy la mediana, cosa de la cual estoy muy orgullosa, por lo cual yo también formo parte de una familia números. Comento esto como breve resumen al posterior desarrollo de mi ensayo y, donde veréis, vais a ver la lógica de mi pregunta.

            Para comenzar, he de decir que ser miembro de una familia numerosa tiene sus ventajas y desventajas, por supuesto, más de la primera que de la segunda y que, sin querer ofender a los que son hijos únicos o son dos hijos en la familia, “¡Ser familia numerosa es genial!”. En primer lugar, en cuanto a las ventajas que tiene, y si me equivoco en alguna de ellas, al final de la lectura del ensayo me gustaría que me dijerais, son las siguientes: nunca te va a faltar apoyo por parte de tus hermanos o hermanas, sean mayores o pequeños; siempre te van a poder ayudar a hacer las tareas escolares, y más si tienes una hermana mayor que ya ha pasado por el curso en el que tú estás; por supuesto, nunca te vas a aburrir, pues siempre vas a hacer algo con ellos o ellas para evitar el aburrimiento; en la mayoría de los casos, los hermanos o hermanas casi siempre van a coincidir en los gustos, creencias, miedos, comidas, aunque en esta último discrepo un poco), pues en mi caso el gusto por las comidas no es el mismo, a una le gusta mucho el pescado y a las otras dos no, a dos les gusta las legumbres y a  otra no, etc. Eso sí, en la casa de una familia numerosa ¡NUNCA FALTA COMIDA! Esto lo he puesto entre exclamaciones porque es totalmente real. Si observáis en la casa de algún amigo o amiga que también forme parte de una familia numerosa, pueden faltar cosas en casa, pero lo que no sobra nunca es comida, pues en la mayoría de los casos lo que se hace es repetir primer plato o segundo con tal de que no sobre nada. En cambio, en una familia formada por la madre, el padre y un hijo o hija se hace, o se suele hacer, comida justa para los tres, pues si sobra y no se come posteriormente, se acaba tirando. Además, otra de las ventajas de ser familia numerosa, y siento si suena un poco frío, es que hacen descuentos en muchos ámbitos de la vida como, por ejemplo, en el cine, en los billetes de autobús, en las matriculas, tanto en el colegio, como en el Instituto y Universidad, entre otros muchos, cosa que si eres hijo único o sois dos hermanos esto no se lleva a cabo.

            En segundo lugar, voy a indicar alguna desventaja que tiene ser familia numerosa. Por un lado, quieras o no siempre acabas discutiendo con uno de tus hermanos o hermanos, cosa que si eres hijo único, como es obvio, no te sucede; Por otro lado, si entre los hermanos/as se llevan uno, dos, incluso tres años de edad, se puede compartir ropa, asunto que en muchas familias conlleva a discusión; Y, para finalizar, la última desventaja que tiene ser familia numerosa es el cuantioso gasto que hay en la economía familiar.

            Con esto, repito, no quiero ponerme en contra de los que son hijos únicos o son dos hermanos/as en la familia, pues yo, cuando era pequeña era lo que quería, ser hija única, simplemente estoy mostrando la visión de una persona que forma parte de una familia numerosa, cosa de la cual estoy muy orgullosa.


            Y, como conclusión a todo lo expuesto anteriormente, quiero dar las gracias a todos los padres y madres que, si no llega la comida de manera suficiente para todos los miembros de la familia, da igual el número de personas que la formen, están dispuestos a quedarse sin comer eso por dar de comer a sus hijos o hijas.

lunes, 18 de noviembre de 2013

A GRITOS DE ESPERANZA




    Esta canción es mi favorita y es la que escucho en los momentos en los que estoy triste, pues es una canción que me hace recordar a mí tío, que falleció hace pocos años, y en el cual me he basado mucho a lo largo de mi vida, ya que me ha enseñado muchas cosas de la vida que para mí son muy valiosas. Aquí muestro la letra de la canción "A gritos de esperanza" de Alex Ubago, mi cantante favorito desde que yo era pequeña.




                             

                              A pesar que la luna no brille mañana, 
                                       Dará igual sólo verte reír 

                                   Si lo que me hace feliz...mi alma. 

Y es verdad que una mirada distinta 

O algún gesto más frío se clava...
En mi pecho dibaga del desconcierto, 
Pero amor, ahí está la magia. 
Ahora que te veo niña, 
Ya te echo de menos. 
No imagino mis heridas si algún día te vas lejos. 
Querida...por esto: 
Si preguntan por mí, 
No les digas dónde fui. 
Que tu alma sea fuerte 
Y cuando mires hacia el frente, 
No recuerdes todo lo que no te di. 
Y es que quedan tantas cosas 
Por contarte y que me cuentes, 
Tantos ratos y pasiones por vivir. 
A tu lado, ooh mi vida...a tu lado. 
Y ojalá que nuestros ojos si brillen mañana, 
Que tu voz siga pidiéndome a gritos amor, 
A gritos de esperanza. 
Ahora que te tengo no pienso perder el tiempo, 
Ni perderme por mi absurdo ego ni un solo momento. 
Se esfuma el miedo. 
Si preguntan por mí, 
No les diga dónde fui. 
Que tu alma sea fuerte 
Y cuando mires hacia el frente, 
No recuerdes todo lo que no te di. 
Que tu luz brille por siempre porque tu te lo mereces. 
Y perdona si algún día pretendí 
Que no fueras ooh tu misma. 
Si preguntan por ti, 
solo diré que te vi 
En mis sueños una noche, 
Y solo sueño desde entonces 
Para verme cada día junto a ti. 
Y es que quedan tantas cosas 
Por contarte y que me cuentes, 
Tantos ratos y pasiones por vivir. 
A tu lado, ooh mi vida...a tu lado.


jueves, 31 de octubre de 2013

LA ACTUALIDAD DE LAS REDES SOCIALES


A modo introductorio se puede señalar que las redes sociales que son empleadas actualmente, como son el Tuenti, Facebook y Twiter están cambiando la manera de relacionarse entre la gente joven. Esto es así debido a que, hace no muchos años, cuando no existían estas redes, los jóvenes se comunicaban quedando (cara a cara) para dar una vuelta  y contarse las cosas que les habían ocurrido, pero pasado todo este tiempo, estas “quedadas” se hacen inútiles, pues para eso existe el chat del Tuenti o los mensajes privados.

Esto tiene sus ventajas y sus desventajas. En primer lugar, las ventajas de que nos podamos comunicar mediante Internet son varias como, por ejemplo: es gratuito, no cuesta nada de tiempo, es mucho más cómodo, ya que puedes hablar con otra persona desde el ordenador de tu propia casa o desde el móvil, te puedes comunicar con gente que vive en otro país, etc; pero también son muchas las desventajas. Una de las desventajas más importantes y más peligrosas que hay, desde mi punto de vista, es que conocer a otras personas por cualquiera de las redes sociales nombradas anteriormente es muy peligroso. La causa de esto llega a ser el engaño, pues mucha gente se hace pasar por otra persona para poder tener una cita con ella.

Recuerdo una noticia de no hace mucho tiempo la cual comunicaba que una chica joven había sido violada por un hombre que se hizo pasar, en una conversación de una red social, por un chico de la misma edad que ella. Por lo comentado anteriormente, considero de muchísimo peligro el hablar y quedar con una persona que no se conoce por lo que pueda ocurrir posteriormente, pues al final nos acabamos creyendo y metiendo en una vida virtual que no es la real.

Otra idea que considero oportuna mencionar es la del cotilleo, muy puesta en la boca de muchísima gente joven y que está muy relacionada con la poca o nula intimidad de las personas. Desde mi punto de vista considero que estar registrado en cualquier red social no es malo, pues yo soy una de esas personas que está metida en Tuenti, Facebook y Twiter, pero tengo que decir que no me agrada mucho la idea de la no intimidad.

¿Qué quiero decir con esto? Lo que quiero dar a entender con todo esto es que lo que se hace en estas redes,  aparte de hablar por el chat o por mensajes privados con los amigos y amigas, “se cotillea” las cuentas de los demás. Por eso he mencionado en líneas anteriores lo de la no intimidad, porque al final todo el mundo se entera de lo que estás haciendo en cada momento, de tu estado de ánimo (si es que lo das a conocer en estas redes sociales), de las fiestas a las cuales acudes por las fotos que cuelgas o cuelgan tus amigos… Aunque también tengo que decir que esto ya lo sabe cada uno cuando decide hacerse una cuenta en una de estas redes, que la finalidad o el objetivo de todo esto es poder comunicarte con otras personas y de poder ver, de manera superficial, la vida de cada uno.


Y, como conclusión, decir que las redes sociales, si son bien utilizadas, son beneficiosas para la gente usuaria, pues son excelentes medios de comunicación tanto a corta como a larga distancia. 

sábado, 5 de octubre de 2013

MI VIDA, EN BREVES

    Me llamo Andrea Izal y nací en Pamplona el 21 de Junio de 1993. Desde que tenía 1 año, mis padre me llevaron a la guardería del barrio donde vivíamos (La Milagrosa), donde estuvimos hasta que cumplí 3 años. Desde este momento, comencé Educación Infantil en el Colegio Santa Catalina Labouré en el cual estudié hasta 1ºESO. Un hecho relevante en mi vida fue que, en la etapa de Educación Primaria, con la asignatura de música, fue donde me movió la curiosidad por los instrumentos musicales.

    Así pues, cuando iba a cursar el último curso de esta etapa escolar, fui apuntada a la Escuela de Música Joaquín Maya (Pamplona). Ahí realicé unas pruebas de acceso y una ronda de instrumentos con un grupo de alumnos para decidir qué instrumento iba a cursar en dicha escuela. En un primer momento, desde que tenía pocos años, tenía la curiosidad de aprender a tocar el violín, pero con la ronda de instrumentos que realicé, cambié de idea y decidí empezar a tocar la flauta travesera. Así pues, finalicé mis estudios de flauta travesera en junio de 2013.

    Una vez terminado 1ºESO, decidí trasladarme al colegio Santa María la Real, Hermanos Maristas, donde finalicé mis estudios de ESO y Bachillerato. En este colegio no me costó mucho hacer amistades, a pesar de mi timidez, pero sí me costó bastante decicir qué carrera quería cursar en la Universidad, pues yo tenía muy claro que quería hacer estudios universitarios. En un primer momento pensé en hacer Filología Inglesa, asunto que, conforme iba pasando el curso tenía más claro que no era lo mío. En segundo lugar, quería estudiar Filología Clásica, pues en 4º ESO realicé la asignatura de Cultura Clásica y en 1º y 2º de Bachiller Latín y Griego, asignaturas que me llamaron mucho la atención y que fueron decisivas para esta segunda elección. Pero, meses más tarde, comenté que lo que realmente quería estudiar era Trabajo Social.

    Un hecho decisivo en 2ºde Bachiller fue una tutoría que tuve con mi profesor de Griego, también tutor en su momento, en la cual llegué a la conclusión de que la última carrera mencionada tampoco era la que a mí me motivaba. Es obvio, después de todo lo comentado anteriormente, que son una chica muy insegura. Tras la desesperación que tenía, pues me quedaban menos de dos meses para finalizar el último curso de Bachillerato y todavía no había decidido qué estudiar en la Universidad, pregunté a mi hermana mayor, que tiene dos años más que yo y que entonces estaba cursando 2ºde Filología Hispánica en la Universidad de Navarra, qué carreras había en esta. Después de todo esto, a mí me llamó la atención la carrera de Pedagogía, pues desde siempre me ha encantado ayudar a los demás, pero en concreto a las personas que tienen dificultades.

    Fue entonces cuando decidí definitivamente, y después de mucho tiempo, estudiar esta, y de hecho, actualmente estoy cursando 3ºcurso. Cuando estaba en 1ºde carrera, desde la Universidad nos informaron de los voluntariados que podíamos realizar y fue cuando decidí ser voluntaria de la Clínica psiquiátrica Padre Menni (Rochapea) y de la Asociación Navarra de Síndrome de Down (Pamplona).

    Ya en 2013, llevo como voluntaria dos años y estoy encantada de poder ayudar y acompañar a personas que lo necesitan y que necesitan del apoyo de nosotros, los voluntarios.







miércoles, 27 de febrero de 2013

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

    En esta última entrada, voy a tratar de explicar el aprendizaje basado en problemas. Este tipo de aprendizaje es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

    En este método, el aprendizaje de conocimiento tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional. 

    Este tipo de aprendizaje consiste en que un grupo de alumnos, de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución de un problema de forma que, al conseguir resolverlo correctamente, suponga que los estudiantes tengan que buscar, entender e integrar los conceptos básicos del contenido del problema, así como los relacionados. De este modo, los alumnos consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. 

    Pero, al inicio de una materia o unidad didáctica, los alumnos no tienen los suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, de una forma efectiva, resolver un problema. Por ello, el objetivo es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta. A medida que va avanzando la materia, se espera que el alumno sea capaz de planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente, resolver el problema de forma adecuada, es decir, construir el conocimiento. Y todo esto se trabaja de manera cooperativa, en grupo.

    Así mismo, el aprendizaje basado en problemas (ABP), facilita o fuerza a la interdisciplinariedad y, también, a la integración de conocimiento, atravesando, de esta manera, las barreras propias de conocimiento, fragmentado este en disciplinas y materias.

    En mi opinión, este tipo de aprendizaje me parece una buena manera para llevar acabo la adquisición de conocimientos, pues además del método tradicional que se emplea para dicha adquisición, tenemos que poner en marcha otros para ir "familiarizándonos" con ellos. Además, de esta manera conseguimos que se vaya desarrollando el trabajo cooperativo o en equipo, pues es un elemento fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 

"LA ESTAFA DEL ENSEÑAR A ENSEÑAR", NOTICIA DEL PERIÓDICO EL PAÍS


    Con respecto a esta noticia, publicada en el periódico El País, la idea principal es que un profesor no sólo debe conocer su materia, sino que debe también aprender a enseñarla. Y, por ello, cabe destacar la importante función que desempeña un pedagogo, pues éste "enseña a enseñar", es decir, forma a formadores. 

    Para que los alumnos "aprendan a aprender", los docentes deben desarrollar su función correctamente, lo que significa que deben ser formados para, posteriormente, formar a estos. 

    En mi opinión, por supuesto que es necesaria la función de los pedagogos, "enseñar a enseñar" ya que, los profesores tiene que tener un apoyo para desarrollar su profesión, pues, por el contrario, desarrollarían su trabajo de manera incorrecta y perjudicial para los alumnos a los cuales enseñan. Y, además, los profesores tienen que servir de modelo para los alumnos, por lo que no deben dejar de lado seguir formándose durante su docencia.

lunes, 25 de febrero de 2013

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

    En la charla que recibimos ayer por parte de tres profesoras de Magisterio Infantil en el aula de 2 y 5 años, han trato el tema de las Inteligencias Múltiples. Han destacado reiteradamente la importancia de crear proyectos en el aula, con el fin de "dejar de lado" los libros de texto tradicionales y, de esta manera, dar un cambio radical en cuanto a las metodologías.

    Los temas de los cuales tratan dichos proyectos, son elegidos por las tutoras aunque teniendo en cuenta las posibles aportaciones que los niños propongan. El proyecto del cual nos hablaron, fue puesto en marcha, en primer lugar, en el aula de 2 años, y al finalizar el curso, en el aula de 5 años.

    Una vez que el tema es elegido, las tutoras implantan un título que creen ser motivante para los niños. Cuando el título ya es puesto, determinan los hilos conductores del tema propuesto, los cuales son una serie de preguntas abiertas, nunca de respuestas sí o no. A continuación, indican unas metas de comprensión, en las cuales ponen lo que quieren ellas que sus alumnos aprendan. Y, por último, realizan una programación por semana, la cual es tarea del profesor, pues reconducen esta proyecto para conseguir motivar a todos los niños. 

     Cuando ya han realizado todo lo anterior, realizan una plantilla de actividades a llevar a cabo en el aula. Estas actividades se clasifican en tres tipos. En primer lugar, actividades preliminares, que sirven para motivar al alumnado, ambientar el aula y pedir colaboración a las familias con dicho proyecto. En segundo lugar, actividades de investigación, que sirven para experimentar en la clase, para que los niños lleven al aula información para que el programa se desarrolle de manera correcta y además, sirve para investigar sobre ese tema concreto. Y, la última clasificación de actividades son las de síntesis, que cierran el proyecto con disfraces, un baile..., por ejemplo.

    Con los niños de infantil, este programa es mucho mas fácil y sencillo de aplicar que con los niños de primaria, pues este proyecto trabaja muchos aspectos como, las canciones, el movimiento, el cuerpo y la comunicación verbal, entre otras. 

    En mi opinión, la puesta en marcha de este tipo de proyectos ayuda a los profesores a formarse más sobre temas concretos, pues deben investigar, profundizar, crear actividades y tomar en consideración diversos temas para poder llevar a cabo en el aula con sus alumnos. Pero, para que todo esto se puede realizar correctamente y los alumnos aprendan sobre el tema del cual trata el proyecto, es necesaria la función de los pedagogos, pues son los que forman a los formadores.

APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO


    Esta entrada va a tratar del aprendizaje basado en el pensamiento, noticia del día 25 de Febrero de 2013 publicada en el Diario de Navarra. Dicho aprendizaje es una forma de enseñar donde los profesores aportan a los estudiantes herramientas para aprender a pensar, no sólo memorizar. Es un método creado por Robert Swart, doctor por la Universidad de Harvard y director del Centro Nacional para Enseñar a Pensar, cuyo objetivo es cambiar el sistema educativo enseñando "a aprender mejor". De este modo, los profesores enseñan a los alumnos diferentes herramientas para resolver problemas, para tomar decisiones aplicado a los contenidos que están estudiando.

    En la noticia se plantean varias preguntas sobre este tipo de aprendizaje, y algunas de estas son: ¿Es una forma más activa de aprender, entonces?, a los que Robert Swart responde que sí. Comenta que es un método activo que tiene doble efecto, pues los estudiantes no sólo se interesan y aprenden más, sino que desarrollan importantes capacidades relacionadas con el pensamiento que pueden usar el resto de sus vidas. 

    En segundo lugar, Si es un aprendizaje práctico y útil, ¿por qué hemos estado aprendiendo a base de memorización durante tanto tiempo? La respuesta ha esta pregunta ha sido muy clara. Ahora la gente de todo el mundo se está dando cuenta de que el sistema educativo basado en la memoria no funciona, pues cuando un alumno se enfrenta a un examen, apenas se recuerdan unas pocas cosas, lo justo para aprobar el examen, pero no se retiene información y no saben cómo usarla en su vida.

    En tercer lugar, le preguntaron a Robert Swart si ve muchas diferencias entre los distintos sistemas educativos, a lo que respondió que la forma de enseñar, sea el país que sea, es casi igual, pues la mayoría de los profesores enseña a sus alumnos basándose en la memorización. 

    Por otro lado, Swart indica una serie de cambios que esta nueva forma de enseñar puede lograr, como es que parte de este proceso es tener la mente abierta y respetar lo que los otros tienen que decir. Si alguien no está de acuerdo, le escuchas y quizás descubras algo que se te escapaba e, incluso, puede que cambies de opinión. Además, otro beneficio de este sistema es que ayuda a los niños a aprender a trabajar en equipo. 

    Este sistema no tiene mejores resultados en unas determinadas materias, sino que se aplica en todo el curriculum de forma transversal. Para ello, una de las herramientas que se le da a los profesores es trabajar los temas en su conjunto, es decir, no cada parte por separado, sino todas ellas de forma cohesionada. De este modo, el alumno aprende cómo funciona todo y para qué sirve esa parte concreta.

    Esto no sólo se quiere aplicar a los colegios, sino que en la Universidad se plantea prácticamente lo mismo. Por mucho que pensemos que en las Universidades el reto y objetivo es enseñar a los alumnos a pensar, la mayor parte de las veces siguen el modelo de enseñanza tradicional. 

domingo, 24 de febrero de 2013

JÓVENES Y UNIVERSITARIOS, LOS NUEVOS EMIGRANTES

    Esta entrada va a tratar de una noticia del Diario de Navarra del día 23 de Febrero de 2013. Esta noticia tiene como titular "Jóvenes y universitarios, los nuevos emigrantes"

    La idea principal de esta noticia es que los jóvenes y universitarios, con perfil de varón, de 25 a 44 años, licenciado universitario y con destino Europa describen al navarro que opta por salir fuera. Se trata del fenómeno fuga de talento, un fenómeno percibido de forma negativa, ya que, en muchos casos, no se trata de una movilidad voluntaria sino forzada por la imposibilidad de trabajar en el lugar de origen, circunstancia que se ha agravado con la crisis. 

    En el último periodo antes de la crisis, los jóvenes y universitarios emigraban por vocación, por ejemplo, médicos o investigadores; pero, ahora, las personas que emigran lo hacen por necesidad. La movilidad en busca de una mayor formación y experiencia puede ser positiva y se potencia, pero el problema surge cuando se quiere regresar, o cuando se tiene que salir por obligación.

    En esta noticia, se indican dos perfiles de profesionales. En primer lugar, entre los profesionales del ámbito social, educativo y de salud, la mayoría son jóvenes recién licenciados, desempleados y sin experiencia que no encuentran trabajo y que, además, necesitan cualificarse más, especializarse y adquirir experiencia laboral. Y, en segundo lugar, los perfiles más técnicos, como ingenieros, informáticos o arquitectos, hasta hace poco tiempo, tenían un alto porcentaje de incorporación al mercado laborar, una vez acabados sus estudios, e incluso varias ofertas donde elegir. 

    Sin embargo, ahora no tienen tantas posibilidades de trabajar. En concreto, los recién licenciados no encuentran un empleo acorde a su cualificación y optan, de este modo, por emigrar. 

    La noticia que acabo de comentar aparece en el periódico impreso Diario de Navarra. Por ello, os adjunto la noticia que aparece en el periódico online.

sábado, 23 de febrero de 2013

CAMBIO EN MIS CREENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE

    Quiero decir, en primer lugar que, las creencias que tenía yo sobre el aprendizaje han cambiando en tan solo dos años, pues antes de decidir querer cursar la carrera de Pedagogía, pensaba que el aprendizaje era otra cosa y que este era responsabilidad, sobre todo, del alumno. Pero, una vez que he profundizado en muchos aspectos relacionados con el aprendizaje, el profesorado y los alumnos, mi opinión ha cambiado por completo.


    Con esto quiero decir que, antes pensaba que era el alumno el que debía ser el responsable de llevar a cabo su educación, aunque con ayuda del profesor, pero actualmente, mi punto de vista es el siguiente: el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo sin la existencia de dos elementos fundamentales: el docente y el alumno. Esto es así porque, es el profesor quien lleva la "batuta" en el proceso de adquisición de conocimientos, contenidos, habilidades, competencias...del alumno, pues este es el que organiza las clases, implanta una serie de objetivos a cumplir, pone en marcha una serie de metodologías, atiende a las distintas necesidades que presenta cada uno de los alumnos, etc. Es por esto que, el docente es uno de los elementos más importantes en el proceso de aprendizaje del alumno, aunque este último sea el que tiene que utilizar distintas herramientas, distintos métodos de estudio, distintas metodologías, poner en práctica la observación, para poder llevar correctamente el proceso de aprendizaje. 

    En resumen, la idea clave y principal es que el proceso de enseñanza-aprendizaje sólo se lleva a cabo si existen los dos elementos fundamentales: el profesor y el alumno, ya que sin uno de estos no sería posible dicho proceso. 

viernes, 22 de febrero de 2013

LA GUARDERÍA, EN CASA

    Esta entrada la voy a dedicar a comentar una noticia del Diario de Navarra del 22 de Febrero de 2013 que tiene como titular "La casa, convertida en guardería".

    Se trata de la asociación "Cuidándote", la cual ha impulsado seis hogares en Pamplona y comarca dedicados a cuidar a niños de 0 a 3 años. En esta casa, dueña de una educadora, pasan las mañanas o las tardes aquellos niños cuyos padres están trabajando. En este lugar, los niños juegan, pintan, hacen plastilina o tocar un instrumento bajo la atenta mirada de la educadora que los atiende. Estas profesionales de la educación son pedagogas, educadoras infantiles o puericultoras. En esta especie de aula, los niños pueden pasar de cinco horas, como mínimo, a ocho horas, como máximo. 

    Además de las actividades nombradas anteriormente, los niños llevan la comida de su casa y salen a jugar a la calle. Esto es así porque, las educadoras no pueden estar cocinando mientras están con los pequeños. Por ello, cada uno de los niños lleva su desayuno, almuerzo y su comida en unos tuppper dentro de su mochila los cuales se guardan en cada estantería del frigorífico (una estantería asignada para cada niño). Cada educadora que colabora con esta asociación o proyecto, tiene su tipi (tiendas de campaña de los indios americanos) en su propia casa.

    Diariamente, los niños sales a jugar a la calle o jardín en las unifamiliares para jugar. De esta manera, se potencia que los niños hagan ejercicio. Todas estas casas reúnen todos los requisitos que las escuelas infantiles (un mínimo de 1,75 metros por niño, luz natural, baños adaptados, etc). Las familias pueden permanecer en las casas el tiempo que quieran. 

METÁFORAS SOBRE LA ENSEÑANZA PROPUESTAS POR FOX

Las metáforas que Fox propone sobe la enseñanza son cinco.
  • "Transfer theory" (transferir). En esta metáfora, el profesor es la persona que ofrece a los alumnos un contenido, por lo que la enseñanza, viene a decir, es esparcir semillas en el viento, pero el profesor no puede prever lo que ocurrirá en un futuro. Lo que quiere decir esta metáfora es que el profesor explica a los alumnos una serie de contenidos o conocimientos sin saber si ellos los han entendido o no. 
  • "Shaping theory" (moldear). El significado de esta metáfora es que los alumnos son como una materia prima que tiene que moldearse de acuerdo a un patrón determinado. Lo que quiere decir esta es que los mismos alumnos son los que tienen que construirse de acuerdo a perfil o modelo fijado.
  • "Building theory" (construir), lo cual es tarea del profesor organizar la clase y facilitar el material principal de la enseñanza. En este caso, la enseñanza es vista como proceso de establecer conexiones entre diferentes partes de una materia. El significado de esta metáfora es que es responsabilidad del profesor proporcionar a los alumnos los materiales adecuados, además de organizar las clases de manera correcta para así, la enseñanza ser un proceso de aprendizaje basado en la interacción. 
  • "Travelling theory" (viajar), como su nombre indica, la educación es un viaje a través del estudio en el cual el profesor hace de guía para el grupo de alumnos. Lo que viene a decir esta metáfora es que la educación es un proceso llevado a cabo por los alumnos, pero dirigido por el profesor. 
  • "Growing theory" (crecer). En esta metáfora el profesor es visto como un jardinero que da a cada planta lo que necesita. En mi opinión, la idea que se quiere reflejar es de que el profesor atiende a las necesidades que presenta cada uno de los alumnos con el fin de que este vaya creciendo como persona. 
    Desde mi punto de vista, la metáfora que yo eligiría para el proceso de enseñanza-aprendizaje es "Travellin theory" (viajar), pues para mi es muy importante que la educación sea guiada por un profesional, un docente que guía a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Esta guía tiene que ser llevada a cabo, además, por el esfuerzo y estudio de los alumnos, pues no es enseñanza si no hay interacción por parte de ambos agentes (profesor y alumno/s).

LA ENSEÑANZA EN EL AULA

    Para comenzar, voy a indicar brevemente los puntos que voy a tratar en esta entrada. En primer lugar, cómo sería, desde mi punto de vista, la práctica ideal de la enseñanza y cómo haría para ponerla en práctica. En segundo lugar, qué rol juega el alumno en mi enseñanza. En tercer lugar, cuál creo que es la mejor manera de que los alumnos aprendan. Y, por último, si motivo a los estudiantes o no en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Con respecto al primer punto, considero muy importante que el profesor se involucre con cada uno de los alumnos y atienda a las diferentes necesidades que cada uno de ellos presente. Por otro lado, que el profesor cree en el aula un buen ambiente de trabajo entre los diferentes integrantes, esto es: que el profesor sea capaz de que los alumnos se interrelacionen de manera correcta unos con otros, que el alumno posea iniciativa y sea capaz de tomar decisiones, que sea ayuden unos a otros cuando alguien posea algún tipo de problema, que exista el respeto, la tolerancia, etc. Además, el profesor puede lograr que las clases sean tanto teóricas como prácticas, fomentando en ellas la participación de los alumnos, la comunicación oral, el debate, con el fin de motivar a los alumnos a conseguir el aprendizaje deseado.

    Dejando a un lado este punto, el rol que el alumno juega en mi enseñanza es el siguiente: la primera idea que hay que tiene que tener todo profesor en mente es que el alumno debe ser el objetivo principal de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues sin alumno no existe el profesor. Por ello, el profesor debe lograr que el alumno se desarrolle de manera exitosa tanto en su esfera persona como en la profesional. Es decir, el alumno debe ser el agente por el cual el profesor realice todas sus actividades o propuestas.

    En cuanto al tercer punto, la mejor manera de que los alumnos aprendan es convirtiendo los contenidos de cada asignatura en algo dinámico, es decir, transformar estos en actividades, bien sean individuales o en grupo, para, de esta manera, el alumno consiga desarrollarse tanto académicamente como personalmente y, así, llegar a motivarse. Por tanto, la enseñanza tiene que ser una interacción entre el profesor y los alumnos. 

    Y, por último, si yo fuera docente, mi tarea u objetivo principal es motivar a mis alumnos, pues es una de las ideas claves para que la enseñanza se desarrolle de una manera correcta por parte de los alumnos. De este modo, si yo motivo a mis alumnos a que aprendan, les presento distintos tipos de actividades, utilizo diferentes metodologías (explicaciones en clase, actividades en la pizarra ordinaria o táctil, dinámicas de grupo, etc), consigo que mis alumnos se motiven en la adquisición de los contenidos y conocimientos que forman dicha asignatura. 

    Aquí les muestro un vídeo donde se explica de manera muy clara qué es el aprendizaje colaborativo, cuáles son las ideas centrales y las ventajas e inconvenientes de este tipo de aprendizaje.